Ребенку А.А. ДК. Ему не был поставлен правильный диагноз: Развивайте его потенциал в полной мере

Паулина Банфалви Кам, основатель блога «aa. cc., the talent revolt», проекта по демистификации высокого потенциала и трансформации общества, чтобы талант всех детей уважали и развивали, рассказывает в этом интервью о своем проекте, о том, как определить детей с высоким потенциалом, почему их личность так сложна и как родители и учителя могут им помочь.

Allpapas: Как зародился бунт талантов? О чем этот проект?

Паулина Банфалви: Он родился как ответ на отсутствие информированного образования о высоком потенциале. К сожалению, администрации во главе со своими техниками и часть образования, которое происходит в наших университетах, привязаны к модели определения, оценки и реагирования на образование, которая в последние годы уступила место исследованиям. Сегодня концепция высоких способностей и внимания, которых требуют эти дети, сильно изменилась по сравнению с ранними определениями, отождествлявшими их с «гениями» или «высокоэффективными детьми».

Однако результат всех этих работ даже не переведен на испанский язык, за исключением последних инициатив, поэтому до многих специалистов в области образования, психологии или педагогики не доходит. Ни до семей, ни до средств массовой информации. Мы поставили перед собой цель подойти и распространить все эти исследования в приятном и интимном тоне, чтобы семьи и учителя, которые не обязаны быть экспертами, но владеют некоторыми принципами, позволяющими им понимать и сопровождать этих детей, могли получить к ним доступ.

В то же время блог — это прокламация восстания талантов, отсюда и название. Мы считаем, что настоящая проблема заключается не в недостатке обучения, а в широко распространенной культуре поощрения посредственности, в понимании таланта только в терминах академической успеваемости и результативности, ориентированной на один вид преподавания и обучения. Талант, чтобы развиваться, должен работать в среде, которая ценит его, которая питает его, которая поощряет его, которая обогащает его. В противном случае он выходит наружу. Такой среды нет ни в большинстве наших школ, ни во всем нашем обществе.

[…]

П.Б.: Я не хочу давать вам определение, потому что высокие способности — это социальная конструкция, и поэтому мы не можем определить их через одну призму. Это было бы все равно, что определять и разграничивать, кого можно считать красивым, а кого нет, или кто вежлив, а кто нет. Какова та точка отсечения, которая делает разницу между теми, кто способен, красив или добр, и теми, кто не способен? Это также во многом зависит от среды, в которой мы себя сравниваем.

Что мы можем сказать, так это то, что не все дети развиваются в зрелом и когнитивном плане одинаково или с одинаковой скоростью. И так же, как мы можем легко признать и понять, что некоторые дети имеют когнитивное развитие ниже среднего, и что их темп и стиль обучения не разделяется большинством их сверстников, мы должны быть в состоянии понять и признать, что есть другая группа с более высокой скоростью обучения, с большей способностью схватывать и удерживать концепции и взаимодействующие идеи, и что эта способность облегчает им создание продуктов, идей, вопросов или проблем, которые кажутся нам. Именно мальчики и девочки обладают большей способностью понимать, как работают вещи и как они связаны между собой, а значит, и учиться. При правильном использовании это приводит к большей способности создавать новые приложения, новые способы использования, новые пути. Это то, что называется дивергентным мышлением.

TPP: Как определить ребенка с высокими способностями?

ПБ: Это тоже сложный вопрос, потому что дети с высокими способностями отличаются друг от друга, как и любой другой коллектив. Мы не можем придерживаться списка характеристик, потому что это всегда будет неправильно. Мы можем говорить о некоторых более общих чертах и всегда относиться к ним непредвзято, понимая, что не все дети должны проявлять все эти черты или проявлять некоторые из них так, как их понимают взрослые. Например, обычно это очень любопытные дети с первых месяцев жизни, необычайно бодрые, более того, многие семьи сообщают, что их дети почти не спят, даже будучи младенцами. Они задают вопросы, которые предполагают уровень сложности и беспокойства, не ожидаемый для их возраста, например, о смерти, Вселенной или многих обычных свойствах, которые кажутся им нелогичными. Те вопросы, которые оставляют без ответа. Они не стремятся видеть или знать вещи, они хотят их понять. Почему звезды не падают? Почему у нас есть президент? Почему учитель спрашивает меня, а ты не знаешь ответов?

Есть и другие характеристики, которые мы можем увидеть, исходя из того уровня когнитивной сложности, который они проявляют, например, раннее обучение чтению, хотя Хокинги не делали этого до 8 лет. Или бегло и сложно говорить в необычно раннем возрасте, хотя Эйнштейн заговорил только в 4 года. Обычно у них отличная память, но она может быть слуховой или зрительной, некоторые дети не помнят прочитанного, но они не забудут увиденного, даже если это было сделано очень рано.

В целом, мы понимаем, что они проявляют большую потребность учиться, знать, понимать, что они не следуют ритму или стилю традиционной школы. Вы, как отец или учитель, понимаете, что им нужно «что-то другое», но больше всего «что-то другое».

TPP: Прежде чем мы поговорим об одаренности… почему изменился термин?

ПБ: Это изменение терминологии было борьбой профессионалов, и они были вовлечены в эту область, потому что «одаренный» ставит ребенка в позицию «превосходства», «достижения» «свершения». Поскольку «одаренность», похоже, ничего не делает для его обогащения, развития, совершенствования, помощи ему. «Высокие способности» говорят нам скорее о потенциале, способности сделать что-то, а не о безупречном факте, что он это сделал.

Однако до сих пор большинство семей и профессионалов в школе, администрации, психологии и СМИ продолжают использовать этот термин. Кроме того, существует большая путаница, когда этот термин рассматривается как синоним глобальных детей, демонстрирующих высокий потенциал в одной или нескольких областях (например, Национальная ассоциация Nagc-Nation Potentials’, особенно когда он на 10% выше в одной или нескольких областях знаний), с «одаренным» профилем, который в модели Кастелло, вдохновляющей наши образовательные правила, определяется как дети, которые при психометрическом тестировании показывают однородный профиль с процентилями выше 75% во всех областях, измеренных в тесте. Эта путаница терминов превращает многие нормативные документы в ряд услуг или «прав» только для детей, рассматриваемых в этой «одаренной» категории, исключая остальные права на любое признание и, следовательно, образовательный ответ на рост.

Во внешней Испании эту модель не используют и говорят о детях «одаренных» или с высоким потенциалом как о глобальных, потому что мы должны понимать, что потенциал — это потенциал, который эволюционирует и модифицируется по мере того, как ребенок растет и развивается, получает, получает больше или меньше стимулов для своего развития и остается в богатой среде.

Фиксированная фотография, предлагаемая психометрическим тестом в определенный момент развития ребенка, не может ограничить признание его потенциала или его права на его развитие. Понимание высоких способностей исключительно как психометрической концепции, исходя из результатов на тесте, противоречит результатам исследований и обличает авторов этих информационных тестов. Сегодня есть основания говорить о количественной и широкой идентификации, учитывающей различные аспекты, многие из которых не рассматриваются в тестах на интеллект, такие как интерес к обучению, ведение переговоров или лидерство, сложный юмор — сироп, сходство, сарказм, — стратегическое видение, инициативность, предприимчивость, исполнительность и т.д.

TPP: В настоящее время, согласно данным, только 0, 24% учащихся в Испании определяются как учащиеся с высокими способностями, хотя считается, что это до 10 — 15% от общего числа учащихся. Почему их так трудно выявить? Как можно улучшить их выявление?

П.Б.: Нам трудно их выявить, потому что у нас нет современных критериев и подготовленных учителей. Сегодня наиболее часто повторяющейся моделью является модель мальчика или девочки, которые чрезвычайно выделяются в школе, настолько, что изменяют ритм класса и/или создают поведенческие проблемы. Только после этого их направляют в группы профориентации, в первом случае из-за подозрений на высокие способности, во втором — часто из-за подозрений на СДВГ или ASD, и, по случайности, в конце концов, обнаруживается, что это очень способный ученик, когда он не остается с ошибочным диагнозом. Мы ищем ребенка, который превосходен во всем, и все равно попадаем в клише, что он замкнутый человек с ограниченными социальными и спортивными навыками. Я слышал такие вещи, как «он не может, потому что он играет в футбол, очень веселый и у него много друзей».

Семьи тоже не оказывают достаточного давления. Люди все еще живут в стыде или страхе — результат, как я уже говорил, социальной среды, которая, похоже, клеймит тех, кто преуспевает в интеллектуальном плане, — барьер, который необходимо сломать.

Даже если есть подозрения, семьи редко осмеливаются говорить об этом и надеются «остаться незамеченными». Пока нет никаких осложнений в учебе или поведении, они не обращаются за обследованием. Другие боятся и надеются, что их «не заметят» из-за плохого имиджа, который создается о таких учениках, и что они делают, так это работают над тем, чтобы их дети адаптировались. Некоторые, в конце концов, делают это, но всегда ценой отказа от себя и своего собственного потенциала. Многие перенесут свое бремя в юность или во взрослую жизнь.

Кроме того, существуют несовершенные и разрозненные критерии оценки. Сегодня единственным критерием, позволяющим считаться одаренным учеником, является прохождение теста на интеллект. В некоторых сообществах требуется определенный профиль, а в других — определенный CI. В мадридском сообществе также требуется высокая степень креативности, хорошее поведение, эмоциональная и социальная зрелость, ученик должен быть интегрирован и не иметь недостатков. Они ищут идеального ребенка, который соответствует критериям отбора для участия в программе обогащения PEAC, которая сознательно или бессознательно стала критерием оценки.

Улучшение выявления предполагает огромные усилия по обучению и коммуникации с участием всех участников и при поддержке администраций различных автономных сообществ, поскольку их правила ограничивают и ограничивают это признание/оценку. Это подразумевает прекращение исследований и принятие их выводов, что также дает нам более богатую и качественную модель, более гуманистическую, которая понимает потенциал с точки зрения развития ребенка и предлагает инклюзивную модель обогащения, которая пронизывает весь центр и от которой выигрывают все дети.

TPP: Какие проблемы могут привести к тому, что ребенок с высоким потенциалом остается недиагностированным как таковой?

ПБ: Мы не можем дать однозначного ответа. Все зависит от среды, в которой они развиваются, от особенностей их характера и личности, поскольку это влияет на то, смогут они адаптироваться или нет, на их собственную жизнестойкость и способность быть мотивированными, конечно, на окружающую среду, поддержку семьи и возможности, которые они имеют на протяжении всей своей жизни.

Некоторые дети с высокими способностями выделяются своим высоким эмоциональным и социальным интеллектом, могут пройти через школу, наслаждаясь социальными преимуществами «парковки» своего потенциала, или ищут другие пути развития вне школы. Если эти дети находят в своей жизни то, что Робинсон называет «своей стихией», а они обычно находят, они будут проявлять себя в выбранных ими областях.

Но некоторые высокоуспевающие академические дети, дети с двойным исключением — то есть те, у кого высокие когнитивные способности сочетаются с проблемами обучения, СДВГ, дислексией, аутизмом или другими, высоко творческие дети или дети с дивергентным мышлением, дети с высоко визуальным и/или интровертным стилем обучения могут развивать «нехватку» или чувствовать, что они «не используются» просто потому, что их темп, интересы или стиль обучения и самовыражения не соответствуют тому, что наиболее ценится в их школе и социальных группах. Для всех этих детей признание их высоких способностей дает им необходимое «почему» и дозу уверенности в себе.

Их высокое чувство логики требует, чтобы они находили ответ на все вопросы. Когда они его не находят, многие могут испытывать тревогу и беспокойство, а если это еще и сочетается с повышенной чувствительной способностью, которая приводит их к восприятию эмоций, отвержению, подозрительности, смущению, которое иногда противоречит, а не выражается явно, это может вызвать у них чувство «неприспособленности», которое к любому человеку, также и к ним, оно может исходить от разных видов, от социальной изоляции, эмоциональной и/или когнитивной изоляции, низкой самооценки и низкой способности к самогенерированию. Эти состояния могут также, как и в случае с людьми из других групп, психосоматизироваться с физическими проблемами, такими как язвы, боль и т.д.

Хотя несколько исследований показали, что дети и подростки с высокими способностями в целом обладают высокой способностью к сопротивлению, и эти состояния не встречаются у них чаще, чем в других группах, нельзя забывать, что диагностика дает знание, понимание И способность направить и оформить каким-то образом то, что с нами происходит, что мы чувствуем и почему мы так чувствуем. Чувствовать себя «другим» — это не одно и то же, чем понимать, что это различие просто происходит от того, что этот уровень духовного развития имеет темп, который не является самым распространенным, и знать, что есть «больше» тех, кто находится в той же ситуации, что и вы. Не будем забывать, что чувство принадлежности является, особенно в первые годы развития, сильной человеческой потребностью.

С другой стороны, поскольку наши правила и система образования все еще не являются инклюзивными и не учитывают потребности каждого ученика, сегодня без этого диагноза нет образовательного ответа, обогащающего, углубляющего и развивающего, поэтому ребенок, которому не поставлен диагноз, — это ребенок, которому отказано в правах, признанных законом, а именно в «полном развитии потенциала». Конечно, диагностика также не гарантирует этого, но все же это первое требование.

TPP: Если нам сказали, что у нашего ребенка высокий потенциал… что мы должны делать? Какая дополнительная поддержка или ресурсы им понадобятся?

ПБ: Они всегда будут индивидуальными. Это будет зависеть от их интересов, которые могут быть специфическими или множественными, и которые могут меняться, на самом деле, они обычно меняются на протяжении всего развития. От их стиля обучения, потому что ребенок не один и тот же, чьи интересы и стили ближе к академической модели, поэтому, вероятно, поиск возможностей для углубления предметов — это тот ответ, который вам нужен, к ребенку, чьи интересы и стили далеки от традиционной академической модели и просят изменить их на активную методику, которая позволяет учиться, исследовать и создавать свои собственные проекты. Другим детям требуется ускоренный курс, потому что их взросление и социальный уровень замедляют их способность формировать близкие дружеские отношения, и им нужен не только значительный интеллектуальный вызов, но и социальная среда, более соответствующая их умственному возрасту.

Им не нужно то, что сейчас предлагают многие нормативные документы, а это означает, что им нужно дать больше работы, при этом они должны заполнять больше фишек и делать больше домашних заданий, чем их сверстники. Поместите их на несколько часов в так называемые «комнаты обогащения» для выполнения изолированной работы со сверстниками, которая не важна для них и часто не связана с работой в классе или их собственными интересами. Или рекомендация, сделанная с некоторым указанием на «цель внеклассной работы», потому что это, будучи сильной стороной семей, противоречит праву на получение инклюзивного ответа в школьные часы.

Некоторые сообщества «решают» проблему, предлагая часть этих учеников так называемым «программам обогащения после школы», как правило, по выходным. Это тоже не решение проблемы. Если диетолог определил, что ваш метаболизм не переносит углеводы и требует дополнительной порции белка или овощей, то нет никакого смысла в том, что в школе вы должны каждый день есть те же макароны с помидорами, что и все остальные, и что стейк с овощами вам дают раз в неделю и только после уроков, когда вы уже наелись макарон. Ответ должен пронизывать всю школьную программу, как это определено логикой, исследованиями и законодательством государства и ЕС. Автономные нормативные акты не могут противостоять этому праву. Ответ также должен быть инклюзивным, то есть дети с высокими способностями должны иметь возможность развивать свой потенциал и делать это во взаимодействии со своими сверстниками.

TPP: Какие трудности могут возникнуть у родителей с одаренным ребенком?

П.Б.: Все они возникают в школе. Отсутствие признания. Недостаток внимания. Учителя и консультанты под влиянием множества ложных мифов или клише, которые мешают семьям и специалистам найти общий язык и понимание. И бюрократический механизм, который, кажется, создан для того, чтобы заставить вас отказаться от своих прав, в котором критерии иногда кажутся настолько произвольными и разрозненными, что сохранить образование, покой и перемены становится очень сложно. Я почти всегда нахожу учителя, который признается мне, что у него сложилось мнение, что матери с очень способными детьми — это «истеричные матери». Конечно. Вы проживаете день за днем, как ваш ребенок меняет свое поведение, теряет свою «искру», свою мотивацию к учебе, создает проблемы с кожей, боль, отвращение к школе и становится тенью себя прежнего с такими только 5, 6 или 7 годами, в то время как перед вами только стена клише, говорящих вам «ты должна мотивировать себя», или «это этапы», или «я не вижу этого», или «это не требует этого», или «я не знаю, почему ты жалуешься, если это проходит», или «у меня есть другие дети, о которых нужно заботиться», а вы все равно появляетесь день за днем, естественно, с цветком и улыбкой? Вы поймете, что это очень трудно, но я призываю все семьи сохранять спокойствие и терпимость, потому что потерять самообладание — значит проиграть битву.

Работа учителя и преподавателей сегодня очень ответственная и сложная. Мы знаем, что их базовая подготовка не готовит их к разнообразию в классе. Бюрократия, стандарты и рубрики ограничивают их. Но не менее верно и то, что сегодня они обладают большей автономией как учителя и центры в выборе методологии, изменении и адаптации учебных программ и уроков, работе в слаженных командах и доступе к сотням онлайн-ресурсов, предоставляемых в их распоряжение. облегчить вашу работу. Обслуживать всех вместе в классе — это возможно. Работа над развитием талантов всех учеников в инклюзивном, совместном режиме и взаимодействии друг с другом является ключевой для нас и для многих уже созданных специалистов и центров.

TPP: Есть ли необходимость в том, чтобы эти дети ходили в специальные школы?

ПБ: Нет ни одного признанного эксперта в этой области, который поддерживал бы этот вариант. Другое дело, что это еще одна альтернатива из многих, которые могут быть предложены. В этом нет необходимости, и существуют методики и инструменты, позволяющие и способствующие максимальному развитию потенциала этих детей в шумной обстановке, в сотрудничестве и взаимодействии со сверстниками. Такая форма обучения обогащает ребенка не только когнитивно, но и эмоционально и социально. Нельзя забывать, что дети с высокими способностями не образуют однородный коллектив ни по своим способностям, ни по интересам, ни по стилю обучения. Поэтому и в конкретном центре необходимо будет искать индивидуализированные методики под уровень и темп каждого ученика.

Нельзя забывать и цитату Толстого «в самых маленьких существах можно изменить ход будущего». Быть способным — это не синоним того, что всегда быть лучшим, всегда иметь лучшие идеи или всегда вносить лучший вклад; способные дети также выигрывают от того, что делятся, обсуждают и участвуют в обучении с другими детьми. Мы все можем учиться у всех. Содержание и цели, допускающие различные уровни глубины и сложности и учитывающие стили обучения и самовыражения каждого ребенка.

Для нас инклюзивная школа — это ценность, которую нужно отстаивать до последнего, потому что она также признает ценность каждого ребенка и учит нас чему-то более ценному для жизни, чем содержание: Уважать, познавать и обогащать себя разнообразием. Ценности, которые, с другой стороны, совпадают с профессиональными требованиями 21 века, поэтому инклюзивные школы также работают на инклюзивное общество и большую будущую трудоспособность. Компании ищут людей, которые умеют координировать различные команды, делиться, интегрироваться, общаться с разными людьми.

TPP: Многие страдают от школьной неуспеваемости, несмотря на свои способности… Почему? Как этого избежать?

ПБ: У школьных неудач есть виновник: Исключение ребенка из школы. Когда классная методика не адаптируется к вашему темпу, вашим интересам, вашим интересам, вашим способностям, вашему стилю обучения, вашему стилю самовыражения, вашим сильным и слабым сторонам, а заставляет вас модифицировать себя, соответствовать шаблону, постепенно вы сходите на нет. Вы теряете мотивацию и интерес. Вы переходите в режим «выключения». Вы сомневаетесь в своих силах и бросаете дело. Затем наступает отказ от занятий или низкие ноты. Некоторые исследования, хотя источники не были найдены, и опыт многих учителей, которые говорят мне об этом, показывают, что среди «ярких» или «способных» детей, которые «сдались», больше неудачников, чем среди детей с нарушениями обучаемости. Что касается последних, то вызов, который бросает им школа, и поддержка, которую они обычно получают — хотя в отношении этих учеников также есть много поводов для осуждения и перевоспитания — кажется, стимулируют их упорство.

Однако среди детей с высокими способностями мы можем найти тех, для кого начальная школа была чрезвычайно легкой, и поэтому они не развили такие важные личностные качества, как способность стараться, жертвовать, преодолевать, концентрироваться, ставить цели и преследовать, подниматься после неудачи, они упорствуют, потому что никогда не встречались с вызовом или неудачей. Когда уровни сложны, у них наступает спад в производительности. Ваше окружение, вместо того чтобы искать причины и помогать вам, реагирует еще сильнее и обвиняет вас в неясности, безответственности или левизне. Обычно это порождает обиду на семью и учителей, которые засыпают его требованиями «каким ты должен быть готовым, чтобы получать хорошие оценки». Это состояние, которое также сочетается с подростковым возрастом, является взрывом. Некоторым удается перестроиться и отреагировать. У других давление может привести и приводит к тому, что они сдаются.

Вот почему мы говорим, что высокоспособным детям тоже нужна помощь, потому что способность без дисциплины не работает, и им нужно развивать эту дисциплину работы, участия и вовлеченности с раннего возраста. Точно так же, как школа работает над развитием этих привычек у других детей, она должна предоставить им такую же возможность. Вот почему уровень сложности не может быть одинаковым для всех, а должен быть индивидуальным для каждого ученика.

С другой стороны, у нас есть одаренные дети, которые никогда не демонстрировали высокий уровень мастерства. Родители и учителя признают их «готовыми», но им присуще то, что известно как «недостатки обучения» и что я предпочитаю называть «несоответствием стиля обучения». Другими словами, у них нет проблем с обучением, но их стиль обучения не соответствует аудиально-последовательной модели, которую школа пропагандирует как единственный стандарт совершенства, как и их интересы. Это визуально-пространственные дети, с высоким уровнем дивергентного мышления. Дети, которым нужно заполнить файл о реке Нил, но которые часами изучают Амазонку и оставляют вопросы без ответа. Дети, которые изучают картинки и отлично разбираются в геометрии, но не очень хорошо в арифметике. Они не могут запомнить списки стран, провинций, рек, но могут объяснить, что вам нужно на карте. Дети, для которых каждая новая порция информации создает такое количество связей, что они отрываются от того, что им объясняют, и в итоге дают настолько необычный и неожиданный ответ, что он кажется неправильным, хотя это редко бывает так. Эти дети растут с очень низкой академической самооценкой — хотя иногда личная самооценка остается нетронутой — что означает, что их академические цели и амбиции также низки. Как правило, они бросают школу и либо занимаются самообразованием, либо идут на профессиональное обучение, которое, кстати, несправедливо недооценивается.

TPP: Правда ли, что у одаренных детей, как правило, больше проблем со сном? Это потому что?

ПБ: Правда в том, что пока я не нашла никаких исследований как таковых на этот счет. Это было названо известными авторами и несколькими психологами из их опыта оценки этих детей и сопровождения их семей. Мой опыт и опыт многих матерей, которые следят за нашей сетью и оставляют свой опыт и отзывы, говорит о том, что да, эти дети либо долго засыпают, либо просыпаются слишком рано. А когда они были младенцами, уложить их спать было невозможно. Я помню, как мне требовалось 40 минут, чтобы уложить мою старшую дочь спать, но уже через 10 минут она снова начинала воевать.

Их способность к восприятию информации необычайно высока с первых дней жизни. Они все наблюдают, все любопытствуют, все анализируют, все сохраняют. Это приводит к тому, что их мозг перегружается информацией. Возбуждение, которое при этом возникает, либо не дает им расслабиться и уснуть, либо внезапно истощает их, чтобы они так же внезапно проснулись и попросили «еще».

Кроме того, как только они открывают глаза, их мозг активизируется таким количеством предложений, что они не могут «регрессировать» и продолжить дремать или спать, поэтому периоды сна у них необычно короче, чем положено для их возраста. Хотя бывают и очень сонные именно из-за переутомления, вызванного столь высокой умственной активностью.

В любом случае, это довольно редкое явление. Было бы интересно найти какое-нибудь научное и встречное исследование на этот счет.

Оцените статью
Полезный портал
Добавить комментарий